2026 年 3 月 1 日，漳州市教育局选派的第四批十名优秀骨干教师，怀揣教育初心与育人热忱，奔赴北京大学附属中学，开启沉浸式跟岗学习之旅。北大附中厚重的文化底蕴、前沿的教育理念、务实的育人氛围，深深滋养着这支朝气蓬勃的教师队伍。学习期间，全体教师以饱满热情快速融入，主动扎根课堂、深耕教研、积极实践、互学共进，在交流碰撞中更新教育认知，在观摩实践中锤炼教学本领，以青春之姿、奋进之态，蓄力为漳州教育高质量发展注入新动能！
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01
龙海第一中学 吴燕滨：
从一份试卷，读懂培养的方向
检测，不是为了筛选出“背得最熟的人”，而是为了发现“会思考的人”。
四月底，我参与了北大附中元培衔接班期中考的监考工作。从最初的线上监考培训开始，就让我感受到了一种不一样的严谨与专注。所有监考人员都要在语雀平台上自学《监考员职责》和《监考工作标准流程》，线上考试作答要直到满分方可通过，尽管监考老师对这项工作已经是“身经百战”。年段群里，学科首席会提前把每个时间节点的要求发得清清楚楚。整个流程下来，每一个细节都在为一场公平、严谨的检测保驾护航，也让我对接下来的监考多了几分期待。
我监考的其中一场是政治学科考试，试卷标题出现的是“经济学”，全卷只有三大题，总分50分，没有任何死记硬背的知识点填空，也没有套路化的模板论述，全部都是基于真实情境的开放性问题。比如第一题，从一种心脏手术常用药的价格管制切入，问政府管制价格的初衷、为何会导致短缺，以及如何改进；第二题，分析为什么汽车广告爱投在体育频道；第三题，结合年轻人先结婚后买房的现象，谈消费者预期对当下决策的影响。
这份试卷考察的不是学生背了多少经济学名词，而是能不能用经济学的思维去观察和解释现实世界。比如药品价格管制的问题，在我看来学生需要理解“价格天花板”如何扭曲市场供需；汽车广告的问题，要能从需求弹性、受众特征的角度分析企业的广告决策；消费预期的问题，更是直接和当下年轻人的生活选择挂钩。这些题目，没有标准答案，却能清晰地看出学生的思辨能力、逻辑链条和思维品质。在AI时代，知识点的获取早已不是难题，这种“用知识解决真实问题”的能力，才是教育最该培养的核心。这份试卷，恰恰就是北大附中培养理念的缩影。
元培衔接班作为北大附中拔尖创新人才培养的重要载体，从一开始就锚定了一个目标：培养“志趣笃定、有自主规划能力，善于提出问题、形成独特观点并能个性表达”的学生。这份经济学试卷，正是这个目标的生动体现。它不追求学生记住多少条原理，而是希望学生能真正理解原理背后的逻辑，并用它去分析生活中的经济现象。这种考察方式，本质上是在引导学生跳出“机械刷题”的怪圈，学会独立思考、学会批判性分析，这正是拔尖创新人才最需要的核心素养。
这种培养理念，贯穿在元培项目的整个课程体系中。元培学院为学生提供荣誉课程、竞赛课程和科创课程，注重创设真实问题情境，用项目学习的方式打破学科壁垒，让学生在实践中提升解决问题的能力。就像这份经济学试卷，它把知识点藏在真实情境里，引导学生用所学知识去分析和解决问题，而不是被动地接受知识。这种“以用促学、以思促学”的方式，是真正的育人。
当下，我们也看到过为了提高分数，让学生反复刷题、背诵模板，却很少给他们机会去思考“为什么”的现象，考试方式还是在处于机械记忆模式。北大附中的这份试卷，给了我一个新的视角：教育的初心，从来不是培养“会考试的机器”，而是培养“会思考的人”。考试，作为教育评价的重要方式，更应该发挥导向作用，引导教学从“知识本位”走向“素养本位”。
好的教育，从来不是让学生记住多少知识，而是让他们学会如何思考、如何学习、如何解决问题。好的考试，也从来不是筛选工具，而是育人的导向标。让学生在真实情境中学习，在独立思考中成长，最终成为有能力、有温度、有担当的人。
一份试卷，我们看到了培养的方向......
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02
漳州一中古雷港分校 陈晓彤：
走进生物医药前沿，提升生物课堂教学
5月8日，和北大附中高二的学生们一同聆听了来自中国科学院生物物理研究所王江云教授带来的生物医药历史、前沿和科学精神主题讲座，通过讲座了解了化学药、生物药的发展脉络，认识到药物研发背后的科学逻辑、人文坚守，也明晰了当代生物医药领域的发展机遇与使命担当，收获颇丰、深受启发，也为我未来的教学提供了方向。
讲座从国民健康现状切入，点明高血压、高血糖、高血脂、高尿酸的“四高”问题已成为威胁我国国民健康的重大隐患，心血管疾病、脓毒症等疾病致死率居高不下，慢性疾病更是造成全球约30%的死亡，而药物是守护人类生命健康的核心法宝。王江云教授将药物分为化学药与生物药两类，化学药以阿司匹林、青霉素、他汀类药物为经典代表，生物药则涵盖多肽、抗体、核酸类药物，小核酸药物历经四十余年研究实现厚积薄发，AlphaFold等AI技术也为新时代药物研发打开了全新方向，让我真切感受到生物医药学科的魅力与前沿活力。
在化学药发展的讲解中，被称作“神药”的阿司匹林，最早能追溯到古希腊希波克拉底使用柳树皮止痛的记载，我国《神农本草经》也早有药用植物的记载；德国化学家霍夫曼为解决父亲服药的副作用难题，在前人基础上修饰水杨酸结构，合成了高纯度、低副作用的乙酰水杨酸，也就是阿司匹林。但“是药三分毒”，特朗普长期超剂量服用阿司匹林、普通人盲目过量用药的案例，让我明白药物的使用必须遵循科学、谨遵医嘱，合理用药才是守护健康的关键。
从这场讲座的内容来看，它有效打通了高中生物课本知识与现实应用的壁垒，让抽象的生物知识变得具象可感。高中生物教材中涉及细胞代谢、酶的作用、免疫调节、人体健康等知识点，大多偏向理论阐述，而讲座中阿司匹林的分子结构修饰、青霉素的抑菌原理、他汀类药物对胆固醇合成关键酶的抑制作用、PCSK9靶点与血脂调节等内容，恰好是课本知识的生动延伸与实际应用，将原本枯燥的生化原理、细胞作用机制，融入真实的药物研发、疾病防治场景中，能帮助学生更好地理解课本核心知识点，打破知识与生活的隔阂，让学生明白生物学科并非孤立的理论学习，而是与人类健康、医药发展、社会生活紧密相连，极大提升知识的实用性与趣味性。
讲座还为高中生物教学拓展了教学视野，丰富了教学素材与课堂案例。以往生物教学中，关于生物医药、新药研发、现代医学技术的拓展内容相对匮乏，这场讲座带来了大量前沿且易懂的素材，从经典药物研发史到现代药物靶点研究，从国内外医疗体系对比到生物医药行业发展前景，都可以融入日常课堂、课后拓展、科普班会中，拓宽学生的知识视野，让学生接触生物学科前沿动态，打破教材的局限性，激发学生对生物学科的学习兴趣，尤其是对有理科特长、未来有意向投身生物医药、医学相关领域的学生，能提前埋下专业探索的种子，为其学业规划与职业选择提供清晰指引。
此外，这场讲座也为高中生物教学指明了教学优化的方向，提醒我们在教学中要更加注重学科融合与生活化教学。生物学科与化学、医学、公共卫生等领域息息相关，讲座中药物研发涉及的化学分子修饰、生物发酵技术等内容，推动生物教学打破单一学科边界，实现跨学科知识融合；同时也启示我们，教学要贴近学生生活、贴近社会健康热点，将国民健康、医药科技、生物科研等现实内容融入课堂。
总之，通过丰富的生物科普讲座，能够让学生了解更加丰富的情境，将知识与现实生活相关联，能够更加关注人类与社会健康的发展，培养学生的核心素养以及社会担当。
在第九周和第十周期间，我还参与了北大附中高一年期中考的监考及阅卷工作，全程严格遵守各项考务规范，认真履行监考职责，过程中孩子们也是自觉遵守广播指令，老师结束时在监考员下发离场指令才会离开考场。而在阅卷的过程当中，仔细观察学生的答题情况，大部分学生能够理解知识的方向，能够运用课本知识点结合题干情境作答。但同时也发现共性问题：部分学生答题不够严谨，专业术语使用不准确，逻辑表达不够完整，对实验探究类题目、长句分析题的答题框架不够清晰，容易遗漏得分点。通过对照统一评分细则阅卷，我也更加意识到，日常教学中既要夯实基础概念，也要重视规范答题训练，引导学生精准使用生物学术语、梳理答题逻辑，帮助学生养成科学、严谨的答题习惯，这对我今后的课堂教学与作业讲评有很强的启发意义。
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03
厦大附中 陈艺伟：
AI赋能学校高质量发展之德育管理
近期，由中国教育学会高中教育专业委员会主办的“AI赋能学校高质量发展——高中教学成果展示活动”在北京市第十五中学举办，因我身处北京的便利，报名参加了此次展示会。
上午共有三场主旨报告：教育部教育技术与资源发展中心教师发展处处长杨金勇作《人工智能+教育政策设计与行动路径》报告，中国科学院计算技术研究所研究员王元卓作《个性化教育智能体的构建与思考》报告，国家督学申继亮作《数智时代高中何为》报告。三场报告从重塑教育底层逻辑与形态出发，强调需加快教育数字化进程、深入实施人工智能行动，提出“人工智能+教育”行动计划的首要任务是开展人工智能通识教育，并通过具体案例解析当前智能体在助力教学提质、育人进阶中的应用，在此基础上，构建个性化智能体以实现因材施教是未来发展趋势。报告同时指出，AI与人类的交互可能导致人类陷入信息茧房，引发人类文明的“底线危机”，在高中教育层面，还需重新思考高中育人目标、高中课程体系、高中办学模式的变革，当前社会用人需求变化与高校育人模式正在改革，高中育人目标要发生根本变化，课程体系要从分科走向综合，要增强课程综合性的方向，办学模式要相应变化。
下午，是33节AI赋能高中教学的展示课。作为分管德育的管理人员，我希望了解如何借助AI上好班会课，因此聆听了北京市第十五中学王琛倩老师的人际关系主题心理班会《受伤了，还要不要靠近？》。课前，老师通过网络平台问卷完成三项调查，围绕“是什么、为什么、怎么办”展开设计，课上充分引导学生表达，结合专业的心理知识建立人际关系“三看见”模型——看见自己、看见他人、看见关系，并通过AI生成短视频引导学生正确理解这一模型。这节班会课是数字化探索的成果展示，AI不仅能精准捕捉学生的心理状态与德育需求，还可依托数据工具优化班会设计与课后跟进，为德育工作提供了全新抓手，打破了过去“凭经验判断、难精准画像”的局限，让分层化、个性化的德育引导成为可能。班会后，北京市西城区教育科学研究院专家朱洪秋进行了点评，我从中了解到北京市第十五中学已开展为期三年的“三阶段四环节”主题班会模式，“三阶段”即会前、会中、会后，“四环节”包括会前自我认知、会中同伴分享、会中达成共识、会后落实行动，其基本框架与操作要点如下：
专家点评会后，我与朱洪秋教授、北京市第十五中学德育副校长曹煜及学生成长中心主任王峥进行了深入交流，最欣喜的是进一步了解到学校落实该班会模式后带来的显著变化；同时，我还应邀参加了西城区德育课题研讨会，得以更深入地了解北京市在德育工作中的实践成效——教师队伍的育德素养得到提升，班级治理走向现代化，学校德育实效显著增强。此次活动的收获确实颇丰，不仅了解了可复制、可推广的区域德育治理范式，如北京十五中将“三阶段四环节”对话教育拓展至八大场景，北京八中探索的“班级家长学校”与“三阶段四环节”家庭会议育人模式，还了解到椿树馆小学以“教育家精神万里行活动”为载体，建构了教育家精神“三维具象化”模型。这是我走出海淀区教育圈，到北京市西城区教育领域开展的一次跨区域学习。
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04
漳州市龙文区第一中学 冯巧梅：
以红楼为径，破阅读之界
在全国卷未设置独立“整本书阅读”题型的现实背景下，《红楼梦》整本书阅读常被视作“超纲内容”而被弱化。但依托北大附中学情与教学实践，结合红楼专题讲座、AI智能助学与区级教研指引，我愈发清晰地认识到：整本书阅读并非应试之外的“附加题”，而是重构语文思维、打通教考衔接、提升核心素养的核心路径。即便不考题型，其阅读方法、文本解读逻辑、思维训练模式，依然能为高一高二日常教学、期中复习、文学类文本备考与写作提升，提供可落地、可迁移、可增效的实用价值。通过一段时间的教学观察，笔者试图立足北大附中学情，聚焦《红楼梦》整本书阅读的分层教学、精准复习、创新赋能与教研启示，探索非整本书阅读题型地区的实用化、高效化、素养化阅读之路。
一、浅观繁花识轮廓，深探肌理见真章
来到北大附中已有两月，我观察到：依托北大附中学情清晰、节奏可控、注重思辨的教学特点，高一、高二《红楼梦》整本书阅读摒弃“面面俱到、逐字讲解”的低效模式，坚持细致梳理、重点明确、生动有趣、教考衔接、以练促学，分阶段精准推进，期中复习紧扣核心痛点高效突破。
（一）高一前期：通读立纲，趣味引路，筑牢基础
高一前期以兴趣激发+框架搭建为核心，拒绝枯燥串讲，让学生“愿意读、读得懂、记得住”。
抓纲弃繁，聚焦前五回：不以全书情节复述为目标，重点梳理前五回的纲领作用，明确神话缘起、贾府谱系、人物判词、红楼梦曲四大核心，让学生知晓“这一回为何是全书总钥匙”，建立“先纲后目”的阅读逻辑。
人物抓核心，不贴标签：聚焦宝、黛、钗、凤、贾母等关键人物，提取标志性细节（黛玉葬花、宝玉摔玉、宝钗扑蝶、凤姐出场），用情境讨论、人物小传、性格对比等活动，替代机械记忆，让学生感知人物复杂性。
以练促学，轻量衔接：每章配套微型练习，如“判词匹配人物”“情节因果梳理”“细节批注”，既巩固阅读成果，又训练文本细读能力，为后期深度学习铺垫。
（二）高一后期：精读深研，主题聚焦，对接能力
高一后期转向专题探究+能力迁移，紧扣高考文学类文本考查要求，实现“阅读为解题服务”。
主题抓悲剧，不泛谈内容：聚焦家族悲剧、爱情悲剧、时代悲剧，结合情节分析悲剧根源，训练“由现象到本质”的深层解读能力。
手法抓特色，对接考点：重点讲解草蛇灰线、诗词谶语、对比塑造、环境暗示等小说技巧，直接对应高考“赏析艺术手法”“理解环境作用”“分析人物形象”等题型。
任务驱动，深化思考：设置“黛玉的敏感与自尊”“宝钗的圆融与无奈”“贾府衰败的伏笔”等探究任务，以小组展示、短评写作、观点辩论等形式，让思考落地，提升表达与思辨力。
（三）期中复习：四诀攻坚，靶向突破
期中复习摒弃“从头再读”的低效方式，依托北大附中精准化、模块化复习思路，以清、联、全、准四字诀靶向突破：
清：厘清前五回核心信息，明确纲领作用，不纠缠细枝末节；
联：横向串联人物关系，纵向贯通情节因果，形成结构化认知；
全：把握人物多元性，拒绝非黑即白，用细节支撑性格分析；
准：规范表述逻辑，训练“题干定位—文本依据—规范作答”的答题思路，直接对接考试。
整个过程重点明确、节奏紧凑、生动有趣，既保证阅读质量，又实现教考无缝衔接。
二、一语天然万古新，豪华落尽见真淳
除了日常授课外，北大附中的整本书阅读课堂还有不少“外援”：红学研究者樊志斌老师的《红楼梦》专题讲座，以人物年龄、性格逻辑与创作意图为切入点，抛开繁琐考据与浅层情节复述，引导我们从“写了什么”转向“为何这样写”，在人物言行与处境、性格、命运的关联中读懂人性复杂，摒弃标签化解读，建立起以文本肌理为根、以人性共鸣为魂的深度阅读思维。这种思路恰与本次读书节亮相的“校内外・AI阅界”智能导读系统形成理念呼应：AI不以“代读”为目的，而是以问题链引导、方法传授、个性化陪伴为核心，做学生的阅读向导与教学助教，用海量资源、精准讲解、自主探究模式，破解大部头著作难推进、节奏难统一、指导难覆盖的现实困境。
一师一技，一理一器，二者殊途同归：讲座以人文视角点亮阅读之思，AI以技术手段铺就阅读之路，共同指向不替读、不喂答案、重方法、促深思的整本书阅读本质。这种“人文引路+智能赋能”的组合，既让学生在共鸣中理解人物、读懂文本，又以技术降低门槛、提升效率，让深度阅读可落地、可坚持、可迁移，即便在全国卷未设整本书阅读题型的背景下，依然能为日常教学与文学类文本备考提供可直接复用的思维与工具。
三、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层
本周参加的区级教研同样聚焦于《红楼梦》整本书阅读二轮复习，立足课标与命题趋势，明确四大核心方向：强化前五回纲领作用、深挖悲剧主题、把握人物情节复杂性、情境化设题反标签化；同时提出清、联、全、准四字策略，嵌入小说文体教学，注重真实性、暗示性、深刻性、广泛性。
教研核心价值在于：整本书阅读的方法，就是文学阅读的通用方法。梳理纲领、串联逻辑、全面解读、精准表达，不仅适用于《红楼梦》，更适用于所有长篇文本与高考文学类阅读。不考题型，可考能力；不考专著，可考方法。
五、看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛
全国卷未设置整本书阅读独立题型，并不意味着其无价值。经过两个月的教学观察，我深刻体会到《红楼梦》整本书阅读的隐性提分力与核心素养价值。
方法迁移，赋能阅读：前五回纲领梳理、网状结构分析、人物多元解读、悲剧主题探究，可直接用于高考文学类文本、古代散文、诗歌鉴赏，提升细读与逻辑分析能力。
素材积淀，助力写作：鲜活人物、深刻主题、经典细节，为作文提供高质量素材，提升立意深度与文采。
思维升级，对接命题：整本书阅读培养的系统性、批判性、共情性思维，契合高考“重情境、重思维、重素养”的命题趋势，实现全方位能力提升。
我们不追求“全本背诵”“细节穷尽”，而是取其方法、用其思维、融其素养，让整本书阅读成为日常教学的“隐形引擎”，即便无对应题型，依然能为语文成绩与核心素养双向赋能。
六、前瞻创新谋长远，阅读赋能向未来
整本书阅读的未来，不在“考不考”，而在“用不用”。立足北大附中学情，坚持去功利化、重实用性、强迁移性：学习前期分层推进，重点明确不面面俱到；期中复习精准攻坚，以练促学教考衔接；讲座启迪思维，AI创新赋能，教研指明方向。即便全国卷未设题型，我们依然应看到阅读的重要性：主动挖掘价值、重构教学、落地方法，让经典阅读真正服务于学生终身发展。
《红楼梦》不仅是一本小说，更是文本解读的“教科书”、思维训练的“练兵场”、素养提升的“营养源”。整本书阅读的意义，从不在于应试题型，而在于教会学生读透一本书、掌握一类法。《红楼梦》阅读只是北京地区整本书阅读的一个试点和缩影。作为未设此题型的其他地区，我们应看到这种实验的前瞻性。未来，我们将继续，以方法为桥，守正创新、前瞻布局，让整本书阅读突破应试局限，实现素养与成绩双向提升，让经典力量扎根校园，让阅读智慧赋能成长。
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05
云霄第一中学 黄淑敏：
从身边榜样到未来之路
2026年5月8日，跟岗学习期间，中国科学院生物物理研究所研究员王江云教授重返母校北大附中，带来题为《生物医药历史、前沿与科学精神》的讲座。作为长期致力于合成生物学与化学生物学研究的国家杰出青年科学基金获得者，王江云在多个领域取得了突破性进展。然而，这场讲座给我留下的最深刻印象，并非那些前沿的科学知识，而是学校邀请优秀校友返校这一教育举措本身所蕴含的育人智慧。
身边榜样的力量，往往比遥远的传奇更能触动人心。王江云教授走进报告厅时，身上最醒目的标签不是“中国科学院研究员”，而是“北大附中校友”。他在讲座中坦言：“我当年是我们班学习的第三名，也是出色的第三名，专长是打扑克，我们宿舍经常打扑克，上个月同学聚会还玩了。”这番话拉近了学生与教授之间的心理距离，站在讲台上的不是遥不可及的科学家，而是曾在同一间教室学习的学长；同时，他对母校的感恩、对师长的敬意、对同窗情谊的珍视，也在在场师生心中激起了真实的共鸣。
教育的真谛，或许就藏在那些看似与科学无关的情感表达之中。讲座中，王教授多次提及对母校恩师的感激、对同学情谊的珍视以及对父母养育之恩的铭记。他特别致敬了第一位化学老师万德章：“创造的欢乐是神明的欢乐，创造是与神明同寿，创造就是消灭死亡。”这些话语让学生看到：成功从来不是孤立的事件，而是依托于一个温暖的支持系统；母校不仅是求学的场所，更是终身可以依靠的精神家园；感恩不是软弱的表达，而是一种值得传承的品格。
王教授还分享了同班同学的多元发展路径：第一名在清华药学院，第二名士投身药物研发创业，药物已做到三期临床；还有一位当年“比较不爱学习”的同学去了清华土木工程系，本科毕业后自己盖房子，现在成了班上最有钱的人。王教授笑言：“不要跟学霸做朋友，你要跟同行做朋友。”这些具体而鲜活的故事打破了成功只有单一标准的执念——母校是多元发展的起点，不同的兴趣和能力都能在这里找到适合的方向。无论未来选择何种道路，中学阶段播下的种子终将在人生的某个时刻发芽。
当知识从课本走向真实世界，科学启蒙便悄然发生。王教授开宗明义：生物医药的核心，是如何提高人民群众的健康寿命。这一朴素的目标，贯穿了整场讲座。他带来的内容并非课本知识的简单重复，而是从阿司匹林、抗生素、他汀类药物的百年历程，到胰岛素、抗体药物、核酸药物的现代突破，再到AI驱动的新兴技术如AlphaFold——这种将高阶知识转化为学生可理解、可感受的内容的过程，让学生真切体会到：课堂所学并非孤立的符号，而是与真实世界紧密相连的工具；学习的目的不是为了应付考试，而是为了获得解决问题的能力。当课本上的血糖调节与真实世界中糖尿病患者的痛苦产生关联时，知识便有了切身的意义。
从“难逃”到“要攻克”，教育填补的正是这段距离。讲座后的提问环节中，一位学生的发言格外触动人心：“我家里80%的长辈都有二型糖尿病，我觉得自己可能也难逃。”他进而追问干细胞与基因编辑治愈糖尿病的可能，王教授肯定了这一方向的前景，并鼓励他好好学习，将来如果能进入清华，关注相关领域，很有前途。这番话揭示了一个深刻的教育命题：当学习内容与学生个人生命经验产生连接时，学习内驱力便会自然生发。这位学生最初的动力源于“害怕得病”的防御型动机，而教育的使命正是帮助他将这种恐惧转化为“我想帮助像家人这样的人”的成长型动机。王教授最后引用罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》中的诗句：“甚至克里斯多夫渡过了河……你们就是即将到来的日子，老师们就是背负这些孩子的人。”——那一刻，台上台下，过去未来，仿佛被一根无形的线紧紧系在一起。
优秀校友返校讲座的深层价值，在于它构建了一个良性的教育闭环。优秀学生毕业成才，继而回馈母校，激励在校生，培养更多优秀学子，这个循环的每一次运转都在强化学生对母校的认同感、对学习的持续动力，以及学校与校友之间的情感纽带。那位来自糖尿病家庭背景的学生，已从“害怕难逃”开始，踏上了“用知识改变命运”的旅程。若干年后，他或许会站在某个实验室里，研究新的糖尿病疗法。这就是教育的真正力量——点燃一颗火种，照亮一生的路。
这场讲座也让我重新审视自己的课堂。王江云教授以“北大附中校友”“出色的第三名”“专长打扑克”的身份出现，幽默而自信，这让我意识到：榜样之所以动人，不在于走了多远，而在于从哪里出发，以及出发时与听讲者站得有多近。这种可触及的榜样呈现，远比宏大叙事更能激活学生心底他行，我也可能行的信念。
作为一名正在跟岗学习的普通教师，我或许无法复制北大附中的资源，但我可以在每一节课中践行一件事：让知识回归生活，让错误成为资源，让关怀成为常态。在课程设计的时候多强调“情境迁入”，让学生体会知识源于自身经验而非抽象符号时，内在动机便被唤醒，从“要我学”转向“我要学”； 还可以在验失败时，和学生一起分析原因，把错误重新定义为“尚未成功”；批改作业时多写一句具体的观察，走廊相遇时多问一句近况，让每一个学生都知道自己被看见、被期待、被相信。当学生确信自己的价值不依附于分数时，他们才敢于探索、敢于失败、敢于成长。
王教授对在座学生说：“你们就是即将到来的日子，老师们就是背负这些孩子的人。”此刻，跟岗学习还在继续，而这句话已如一颗种子，悄悄落进我心里。当重新打开教室的门，我想我会记得——那不仅是一间普通的教室，更是一扇通往无限可能的未来的门。
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06
诏安第一中学 黄樱樱：
多元研学模式与校内社会实践启示
第九周迎来了期中考与五一假期，转眼便进入第十周。五一收假后的前四天，北大附中高一年级如期开展研学活动，学生的选择十分多元：山东潍坊、成都、贵州、浙江千岛湖等地均有安排。其中潍坊的研学基地依托北京大学农科院教授牵头的研究项目，学生可沉浸式参与实地种植与课题研究，其他基地也大多与北大高校资源深度联动，为学生提供了高质量的实践平台。
部分学生因曾去过相关地点，或对现有主题兴趣有限，也可选择留校参与校内社会实践。这一点相较于漳州多数学校“非特殊情况不得请假”的一刀切模式，无疑更具人文关怀——学校不会让留校学生虚度光阴，而是将他们按兴趣分组，分别纳入安全组、食堂组、场馆组、宣传组等实践模块。每个小组配备三位带队老师：一位科任老师，两位对应后勤岗位的工作人员。比如食堂组会由食堂师傅或阿姨带队，教学生食材采购、清洗、制作等实操内容；安全组则由安保老师牵头，科任老师主要负责点名、维持秩序、跟进学生活动全程。校内实践的核心目的，是让学生完整了解学校这个“小社会”的运行逻辑，亲眼看见后勤各岗位如何各司其职，保障校园日常有序运转。
我恰好为一位科任老师替班，参与了一下午安全组的活动。本组共16名学生，男生居多。前一天学生已完成校园安全隐患排查并做好记录，当天便集中分享发现的问题。安保老师现场梳理汇总学生提出的建议，从中筛选出可落地的选题供大家选择，学生们自由组队后，便进入小组任务环节：设计制作安全提示牌，后续张贴到校园对应隐患点位，发挥警示作用。活动期间，宣传组的同学会前来拍摄采访，各小组最终需自主剪辑活动记录或宣传视频，组内分工协调情况也将纳入老师的评价依据，直接影响社会实践学分的获取。
全程活动均以学生兴趣为导向，学生参与度和积极性都很高，整体效果超出预期。这一点非常值得我们借鉴反思：目前漳州多数学校的研学基地选择单一、内容固定流程化，且大多局限于本地，学生参与热情普遍不高，不少学生即便参与也只是应付，甚至以各种借口请假，最终在家虚度几天，并未真正获得社会实践经验。我们不妨尝试与周边高校、科研机构联动，丰富研学基地与主题的多样性，同时也需正视经费、学生家庭条件差异等现实问题，进一步探索更贴合本地学生需求的研学模式。
（下图为部分校内社会实践记录。）
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07
华安一中 林惠春：
北大附中跟岗学习期中考试与评卷心得
我在北大附中的跟岗学习，全程参与学校期中考试组织、阅卷评析与试卷讲评全流程，深刻感受附中严谨规范、务实高效的教学管理与教研氛围。
本次期中考试规模有序、安排细致。未名、行知学院六百余名学生统一在篮球馆集中应试，元培学院学生则在各班教室独立考试，考场分区清晰、秩序井然。将未名、行知学院的学生统一安排在体育馆集中考试，有利于保证监考老师监督学生应试，保证考试的公共性，并且每位老师只需要监考本学科的期中考试，大大减轻了老师们的监考负担。考务分工权责明确：各学科科任教师负责对应考场监考，学科首席专人登记缺考学生名单，全程把控考场纪律与考生出勤；考试结束后，由考场最后一排学生统一有序收齐试卷，保障答卷完整、流转规范，整套考务流程科学严谨、高效顺畅。
试卷批阅环节规范精细、教研氛围浓厚。老师们阅卷题目由统一抽检分配，大题命题教师优先负责对应题目批改，复杂疑难大题采用多人协同会审批阅。正式阅卷前，题组全体教师集中研讨标准答案与详细得分细则，统一扣分标准，明确易错步骤、模糊作答的判分界限，共同梳理学生高频共性问题，细化各类失分情形评判依据，做到阅卷公平公正、尺度统一。
阅卷完成后，每位教师认真梳理本次考试典型错题、优秀答题范例，汇总上报至题组负责人。负责人分类整理成册，形成专项分析文件下发工作群，全体教师共享学情数据，精准把握学生知识薄弱点，为试卷精准讲评做好充分准备。
本次考试周期安排科学合理，周一至周三集中组织考试，周四学校全面调整课表，专项开设试卷讲评课，暂停全部体育、选修课及各类娱乐课程，集中精力做好考后复盘教学，保障讲评时效、聚焦查漏补缺。课堂讲评结束后，学校下发期中总结反思小卷，引导学生从知识点掌握、审题解读、计算准确率、解题方法选择、考场时间分配、临场应试心态等多维度自查自纠，深度复盘错题根源，规范错题整理，优化数学学习思路与答题习惯。
依托本次期中学情，学科首席结合高频考点、高错误率题型，精心编制期中反馈巩固卷，针对性强化薄弱知识、突破重难点题型，以练促学、以考促改，闭环提升学生学科能力。
此次经历，让我全面学习名校标准化考务管理、精细化阅卷教研、高效化试卷讲评模式。附中以考促教、以评促学、闭环提质的教学思路，严谨细致的教研作风，立足学情、聚焦实效的育人理念，为我今后教学工作树立标杆。我将把规范化流程、精细化教研、常态化反思融入日常教学，不断提升自身命题、阅卷、学情分析与课堂讲评能力，精进教学素养，优化教学方法，助力学生稳步提升数学学业水平。
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08
常山中学 闫岩：
沐预科部教研之风 体AI赋能教学之道 修德育成长之心
五一假期前四天，五一假期后四天，我的跟岗学习领域得到了拓展。这八天满满的档期，满满的感受。接下来我将把这些活动整理为三个模块，并将感触比较深的点整理记录如下：
教研员指导篇
4月28日，海淀区高三教研员林海威老师来北附指导高三语文复习教学(即“市导”)。会议前两个星期预科部语文组已经安排好了5月月考卷出题方案，这周一首席魏老师也将试卷整理出来并将老师们对每一模块存在的质疑整理在每一模块的下方。这份试卷的每个模块均为自改或原创题型。
首先海威老师分析了古诗阅读模块。海威老师指出原创很好，抓住了诗歌特点，但因为情感相对复杂，需要关注：题干中语言表述要精准严禁清晰（指令）——“结合全诗”：结合怎么理解（指令），意味着要怎么答题？用“根据全诗”，来简要分析，会更准。“结合”：强调具体，细致，甚至全面，全诗，会更强化全面性。“根据”：要点找到依据就可以。
关于第1问：古诗的分层问题，海威老师指出：前提是古诗分层有固定的方法和依据，但从高考角度来看，没有定法和固定标准。怎么分层有不同标准和角度，根据题目而定。例如《黄姚酿》，从酿、活的角度，分层结构是不同的。所以分层取决于题目。《酬诸公见过》：有老师从换韵的角度分层。标准是形式，但高考一般是以内容为标准。分层的依据应先看梳理文本的主观题，根据题干找出隐藏的标准和要求，再给文章分层，标准有差别。《大地笔记》：可从人、土关系的角度，如果换一个角度，如从标题“大地笔记”的含义角度分析有哪些内涵，分层也是不同的。
第2问：选择哪些古诗词？海威老师建议高一高二尽量去读经典古诗词，感觉是脍炙人口，耳熟能详的经典诗词。不建议在高一高二做古诗词题，因为是二三流作家、或名家偏僻的作品，质量不是特别高。建议：看早年人教版的教材，数量远多于统编版，找王维、王绩、孟浩然的田园诗
此外，教阅读古诗词的基本方法，让阅读效率提高，对于中等偏下的学生，如补词法。关注诗歌大量省略内容的特点。将单音节变双音节，组词的方式降低阅读难度；补充已经省略的连接词，如因、所以等；也可还原语序法帮助理解诗歌内容。
接着海威老师分析了整本书阅读模块。海威老师点出题目不足之处：
第一问注意：王熙凤、史湘云说的话和判词的重点不能直接对接。成为只考实际的能力题。要提升能力点的期待，如理解、推断。判词没法动，可以选和判词相匹配的意思。如王熙凤协理宁国府的话，理家才干。
第二问注意：考浅了，要考学生对圆形人物最本质的逻辑。如问题：为何会形成两种相反相成的矛盾性格？体现人性本身的复杂，符合人性的真实性，也和环境有关（足够复杂，必须得生出别的面来，否则生存不下去），可以具体分析性格产生的原因。涉及到高考所需要的小说的考点。
最后是作文模块讲解。老师指出：导语既有提示作用又有限制作用，高考命题强调考查学生思维的准度。学生审题思维不够精准，喜欢套路化写作。概念理解的内涵和外延理解不够清晰，可先将作文导语当做阅读理解来做，再看隐藏要求。
海威老师又对试卷的作文题目中存在的小问题进行了指导：一是建议导语的结尾用省略号（强调导语的提示性）二是回声有连续性，第二个“如再次听到的乡音”，强调的不是连续性，而是频次。最好都是延续性，或者都是高频。命题的要义：导语的提示性需要足够严谨和清晰。
海威老师强调：原创作文题目要注意什么，主要是你想考什么。有时候根据要落实的政策，如事缓则圆，创造性转化，如历久弥新，文明的韧性。考点可能是老生常谈，但是不能让学生认为可以宿作，要有新材料要有所改变，需要学生现场分析，学生的状态应该是半准备半生成。
作文题目最好和教材相关联，要找思想性，如“点铁成金”就与课内素材相融通。也要考虑底层逻辑（本质）：中国传统思维，继承本身也是创造。
来北大附中跟岗学习的这两个多月里，参加了海威老师的讲座，公开课指导视频会，一模、二模质量分析会，以及这次的指导会。海威老师学识渊博、指导细致、态度谦和。海威老师的时间观念也很强，既重时效又重实效，他的指导给一线老师提供了切实的帮助。
AI赋能阅读会议篇
4月30日上午参加了在人大附中举办的“数智时代阅读教育新样式”——会议的第一个环节是课堂观摩课，八节关于“AI赋能阅读的展示课”同时进行。展示课有语文、英语单学科教学，也有物理跨语文、通用跨语文的跨学科教学、以及研究性学习课型。阅读课的角度多样化：AI赋能经典、赋能科学史论阅读、赋能科幻阅读、赋能互动阅读、赋能科普阅读、赋能科学文献阅读、赋能戏剧阅读、赋能叙事阅读。
我选择了语文学科的课程《对话·辨析·立见——AI赋能史传文学思辨阅读》，该课由高旷和马琨两位老师依托文本《烛之武退秦师》一起授课，以小组共研、展示的形式呈现。人大附中成为AI赋能的全学科阅读探索区域特色阅读育人新范式的试点校。会上人大附中的领导老师分享了他们在AI赋能阅读方面的尝试：《AI赋能阅读新生态筑造数智时代创新人才培养新路径》由人大附中教学领导分享；《AI赋能中学生科学文献阅读进阶路径》由研究性学习教研组组长万丹老师分享；《深刻・融合：AI赋能阅读动态化发生》语文教师陈莲春老师分享。人大附中在AI赋能全学科阅读、构建区域特色阅读育人新范式的探索上，绝非碎片化的自发尝试，而是经过系统顶层规划、育人目标精准明晰、具备坚实教育理论支撑、遵循教育教学规律的科学化、体系化育人的改革实践。时代发展日新月异，教育亦需顺势而为、与时俱进。主动紧跟时代发展潮流，搭建学生对接社会、融入时代的桥梁纽带，赋能学生全面成长与长远发展。
德育成长篇
这个星期二参加了学生活动中心的周例会。会上对学校医护中心、心理、投诉纠纷、生涯讲座及5月衔接班、高一年研学进行了讨论。
5月6日到5月9日我参加校内研学活动的部分环节，包饺子，消防演练培训（灭火器、过滤式消防自救呼吸器、室内消防栓的使用），趣味竞赛活动，咖啡制作等。活动形式多样，内容丰富，氛围轻松愉悦，又兼具实践性、实用性，体验感很强。
在吃饺子时，大家惊叹“原来这么好吃”，竞赛活动中，大家求快求稳，我们坐在旁边观看，不由感叹“年轻真好啊！”。摄影组的同学拍照、录视频，空余时间还会完成作业，阅读《红楼梦》，这种投入活动的认真及学习的态度，都让老师们心底升起敬佩之情。策划和带队的老师们，精心策划，提前筹备，细心讲解演示指导，使活动能够顺利推进，圆满完成。
学而不思则罔，总结大会是画龙点睛的一笔。总结大会前，学生们需要完成一个任务——工作优化提案模板，分小组完成，属于必做任务。提案包括八个板块：参与提案成员信息（姓名、学号、书院、实践岗位）；提案标题（明确核心问题，如："关于食堂餐具回收动线优化的建议"）；调研情况（现存情况及痛点）；具体方案（创新点+实施路径，如："在出口增设移动回收车，采用'随行随放'模式"）；可行性分析（成本/技术/人力评估，如："可改造闲置餐车，每日保洁员增配10分钟即可维护"）；效果评估；延伸思考；附件（可选填：图片、视频、材料链接等）。总结大会上四组学生派代表上台分享自己小组的提案，孩子们发现了很多学校存在的问题，并提出了解决方案，很多方案切实可行。这一环节看似简单实则非常可贵，把学生放在了中心的位置，倾听学生的声音，培养了学生的主人公意识，以及发现问题、归纳问题、解决问题的能力，达成了研学实践的目标。总结大会上播放的5分钟小短片，都是宣传小组自己拍照、摄影、采访、剪辑完成的，孩子们表示活动很快乐，学到了很多生活小知识，也体会到劳动带来的充实感。最后，学院给孩子们和老师们都准备了惊喜纪念小礼物。
组织策划活动的是学生成长中心的赵姗老师，她说原本以为“没什么”的任务，最后发现可以做成一个项目，并得到学生们充分肯定，这个过程是十分宝贵的。活动中，学校的食堂、安保、物业、场馆的老师们给予了大力支持，细心周到安排各项任务。而且他们还要兼顾活动之外的其他工作非常辛苦，但仍全力付出，展现了很高专业素养。
另外，4月28日我参加了西城区的德育课题结题会，5月8日下午参加了生涯系列讲座之一《生物医药历史，前沿和科学精神》以及APIO讲座（确实不在自己能听懂的范围内）。
北大附中的活动很多，给老师、学生提供了多维的学习平台。“林花谢了春红，太匆匆”，五一劳动节一过，跟岗学习的时间过半，拈指一算还有两个月的学习时间，且行且珍惜。
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09
平和第一中学 叶雄伟：
探秘校园后勤，践行劳动精神
五一假期结束后，北大附中为高一学生组织了为期4天的社会实践活动，活动设置了多条外出路线供学生选择。同时，考虑到部分学生因家庭、身体等特殊因素无法外出，学校专门安排留校老师，以校园后勤工作为核心线索，策划了丰富的留校劳动实践活动，让学生们近距离感受校园生活背后默默付出的劳动者们。此次留校劳动实践共分为4个小组，分别是“物业工程组”“食堂运维组”“安全保障组”“场馆公寓组”，各小组课程独具特色、各有侧重，学生可根据自身兴趣自主选择参与。
经学生成长中心统筹安排，我有幸担任“物业工程组”的带队负责人，主要协助指导老师开展课程组织、学生引导等相关工作。在带队陪同过程中，我参与了小组的各项实践活动，亲身感受着学生们的成长与蜕变，其中有几件事让我印象尤为深刻，也让我对劳动的意义有了更为深刻的理解。
实践第一天，我们小组前往食堂，体验面点制作与包饺子这项充满生活气息的劳动。大部分学生从小养尊处优，很少接触厨房劳动，对包饺子、做面点更是陌生。为了让学生们真正掌握技能，学校特意邀请了食堂经验丰富的面点师傅现场授课，细致讲解配馅、和面、擀皮、包饺子的每一个步骤和技巧。在师傅们的耐心指导和带队老师们的贴心帮助下，学生们从手忙脚乱、漏洞百出，慢慢变得熟练有序，一个个形态各异却饱含心意的饺子、一份份粗糙却真诚的面点逐渐成型。当学生们尝到自己亲手制作的劳动成果时，脸上都洋溢着自豪的笑容，也真切体会到了食堂工作人员日复一日忙碌的辛苦。活动最后，我们将大家的成品饺子送到食堂后厨，与工作人员和老师们一同分享，在分享中传递劳动的快乐与温暖。
实践第二天，学校邀请了消防队的专业警员，为我们小组开展消防安全知识培训，让学生们近距离感受消防工作的责任与担当。培训中，警员们结合校园火灾案例，详细讲解了火灾预防、初期灭火、应急疏散等相关知识，重点演示了消防栓、灭火器的正确使用方法。随后，学生们穿上消防服，亲自动手操作，打开消防栓、连接消防水管和喷头，模拟火灾现场灭火操作，同时学习了火灾发生时的自我保护技巧和逃生方法。一整天的培训下来，每一位学生都深刻感受到了消防员这份职业的艰辛与不易，也增强了自身的消防安全意识和应急处置能力，更懂得了“守护”二字背后的重量。
实践第三天，我们正式投入到物业工程的核心实践中。通过物业工作人员的介绍，学生们了解到，物业工作琐碎，并且需要工作人员成为“全能技术选手”，熟练掌握各类工具的使用，应对校园里的各种修修补补。在指导老师的带领下，学生们分组协作，利用工具和木板，亲手打造了一个边长约一米的景观花盆。制作过程中，大家分工明确、互帮互助，从测量、切割、打磨到拼接、固定，每一个步骤都格外认真，虽然过程辛苦，但当看到自己亲手制作的漂亮实用的花盆成型时，所有的疲惫都化为了满满的成就感。此外，我们还组织学生体验了门卫安保、文印室收发、宿舍保洁管理等工作，参观了地下消防系统、天台蓄水系统，通过物业员工的细致讲解，学生们才恍然大悟，原来我们日常校园生活中那些习以为常、理所应当的便利，背后都凝聚着无数后勤工作人员的默默付出与坚守。
实践第四天，活动进入总结阶段。学生成长中心组织各小组召开总结大会，要求每个小组提交一份“后勤工作优化提案”。经过三天半的校园劳动体验，学生们结合自己的亲身经历，各抒己见、积极思考，围绕“调研情况”“具体方案”“可行性分析”“效果评估”“延伸思考”“附件”六个方面，为学校后勤工作的优化完善提出了许多贴合实际、富有创意的见解和建议。会上，各小组代表轮流上台交流分享，条理清晰地阐述本组的提案思路，学生成长中心的老师认真倾听、详细记录，对学生们的思考和付出给予了高度肯定，并表示会将所有提案整理后，向上反馈给学校领导和相关部门，让学生们真正成为校园管理的参与者、建设者。
此次五一劳动实践活动，对于每一位学生而言都是一次宝贵的成长经历。它不仅让学生们走出了舒适区，体验了不同类型的劳动，真切感受到了劳动的辛苦与价值，更让大家学会了尊重每一位默默奉献的劳动者，懂得了珍惜他人的劳动成果。作为带队负责人，我也在此次活动中收获颇丰，看到学生们在劳动中学会合作、学会担当、学会感恩，我深感欣慰。愿每一位学生都能将此次劳动实践的收获铭记于心，在未来的生活中，尊重劳动、热爱劳动、参与劳动，在劳动中收获成长、成就自我。
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漳州一中 张晓月：
北京市AI赋能阅读教学实践研讨会参会感想
2026年4月30日，我有幸赴人民大学附属中学参加“数智时代阅读教育新样态”——北京市AI赋能阅读教学实践研讨会暨海淀区“典耀中华”主题读书行动试点工作推进会，现场观摩曹安琪老师执教的AI赋能英语小说阅读课《EPICAC》。这堂以“海龟汤”交互式阅读为载体、AI技术为支撑的创新课例，让我对英语阅读教学的转型与升级有了全新认知，收获颇丰、深受启发。
曹老师的课堂精准破解了高中英语阅读教学的痛点：学生对长篇文本畏难、阅读停留在浅层情节、缺乏深度思辨与人文感知。整堂课以“海龟汤推理+拼图阅读+AI创作互评”为主线，重构阅读课堂形态，将理科生的逻辑优势转化为阅读动力，完美践行“以兴趣促阅读、以阅读育人文”的理念。
课堂伊始，海龟汤交互式解谜环节令人眼前一亮。曹老师用AI生成适配学生水平的英文汤面，以逆向推理游戏激活课堂，学生用英文提问、逐步锁定线索，在趣味互动中消解口语与阅读畏难情绪。这种游戏化导入打破传统阅读课的枯燥，贴合学生逻辑思维特点，让阅读从“被动任务”变为“主动探索”，为深度解读搭建脚手架。
核心环节的拼图式合作阅读，巧妙拆分文本难度。四人小组分工研读不同片段，自主提取信息、互补盲区，快速梳理完整故事情节。这一设计既培养学生独立阅读与合作探究能力，又兼顾不同英语水平学生的需求，实现分层教学，让每位学生都能参与其中、获得成就感。
最具创新的是AI个性化写诗与思辨互评环节。学生借助英文指令模板，结合对EPICAC人物形象的理解生成专属诗歌，再开展互评辨析。AI工具降低创作门槛，让学生获得可视化阅读成果；互评过程则引导学生批判性审视AI生成内容，深化对“科技与人性、爱与尊严”主题的思考，实现语言输出、思维提升与人文培育的三重目标。
整堂课的过程性评价体系同样值得借鉴。自评、互评、师评三元结合，覆盖语言能力、思维品质、文化意识等维度，分层标准清晰明确，实时反馈学习状态，形成“兴趣驱动—能力提升—素养落地”的评价闭环，真正实现以评促学、以评促教。 此次观摩让我深刻意识到，数智时代的阅读教学，技术是手段，育人是核心。AI不是替代教师与深度阅读，而是赋能教学：它能激发兴趣、降低门槛、拓展边界，助力学生从浅层阅读走向深度思辨。
曹老师的课例证明，英语阅读教学可实现科技与人文的双向奔赴，让学生在语言学习中感知人性温度、提升核心素养。 作为一线英语教师，我将把今日所学融入日常教学：借鉴“游戏化+交互式”模式，激活学生阅读兴趣；合理运用AI工具，创新阅读与创作活动；完善过程性评价，关注学生思维成长。当然，也要结合我自己的学生们的实际学情配资网股票配资门户，结合不同课程的重点难点进行合理的教学环节设计，使得AI为英语课堂真正提质增效。
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